Pour chaque n° : présentation de la table des matières, de l’éditorial et des résumés (français, anglais)

n° 70-2026

La facilitation

Éditorial

Philippe Carré

Note de synthèse – 

Denis Cristol, La facilitation.

Articles de recherche – Research papers

Amel Bouterraa, Jardiner au cœur de Paris : retour sur un loisir collectif autorisant les apprentissages par l’expérience de citadins amateurs.
Fiammetta Cascioli Karivalis, Heloisa Neves, Quand le dialogue transforme : le rôle du forum de discussion dans l’évolution des représentations managériales.
Dorothée Cavignaux-Bros, Camille Besson, Hélène Amazouz, Pauline Vessely, Quels liens entre expérience apprenant et transfert ? Apports pour un concept en émergence en formation des adultes.

Vie de la recherche

Dina Adinda, Olivier Las Vergnas, Recherches doctorales et mémoires HDR en accès libre intéressant la formation des adultes soutenues en France en 2024 et 2025.

Expériences de recherche

Enora Germain, Concilier la position de chercheur et celle de professionnel sur le terrain.
Estelle Verkest Gueneau, De la catégorisation scientifique scolaire à la vocation de chercheur en sciences de l’éducation : le rôle de la méthode quantitative.

Comptes rendus de lecture

Muller, A. (dir.) (2024). 80 Concepts en santé. Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, XVIII-269 p [Alain Vulbeau].
Barbier, J.-M., et Dutoit, M. (dir.) (2024). L’expérience en train de se faire. Paris : L’Harmattan, 172 p [Denis Cristol].

_______________________________

Éditorial

Ce premier numéro de l’année 2026 est marqué par la disparition de Jean-Marie Barbier, fidèle membre du Comité éditorial depuis vingt ans, à qui nous avons souhaité rendre un hommage collectif à travers le texte liminaire qui suit. Plusieurs d’entre nous y ont contribué par leurs témoignages, représentant les différentes générations de chercheurs dont les parcours ont croisé celui de notre regretté collègue tout au long de sa carrière de pionnier de la recherche sur la formation des adultes.
La notion de facilitation qui fait l’objet de la note de synthèse suivante recouvre assurément un thème aujourd’hui fréquemment mentionné, invoqué ou revendiqué dans les échanges des professionnels de la formation. Son statut dans le champ scientifique est moins évident et l’un des mérites de la contribution de Denis Cristol au débat qui semble se dessiner à ce sujet est de faire le point sur ce qu’en matière de formation des adultes, faciliter veut dire. Il s’agit également, comme souvent dans notre champ de recherche et d’action, de nous aider à distinguer la transformation de pratique et l’innovation conceptuelle de l’effet de mode et du marketing des idées.
Les domaines sont nombreux dans lesquels s’exprime l’attrait actuel pour l’idée de « facilitation » : intelligence collective, design, psychothérapie, développement territorial, santé, formation… Dans ces différents cadres, les entendements de la notion sont variés, contingents, parfois contradictoires, souvent opaques ; une définition univoque et consensuelle semble a priori difficile à élaborer. Pourtant, un centre de gravité notionnel peut se dégager autour de l’idée que faciliter, c’est aider un groupe à résoudre de façon efficace un problème dans lequel il est impliqué. Les dimensions de visée productive, d’engagement individuel et collectif volontaire et de recherche d’efficacité semblent partagées dans les différents domaines qui utilisent ou promeuvent la facilitation. On y retrouverait aisément les fondements de l’approche humaniste des relations humaines1 , revisité par le souci d’efficience, signe du changement d’époque. Ce qui nous renvoie directement, dans le cadre de la formation, vers un ensemble de notions connexes qui partagent ces valeurs : depuis les modalités classiques de formation-action, d’animation des groupes, de coaching et, bien sûr, d’accompagnement,conceptuelle et le mérite de l’auteur de la note pour s’y être lancé ici en cherchant à clarifier ce qui distingue ou rapproche ces différentes modalités d’intervention et nous aider à progresser dans l’alternative : la facilitation, effet de mode ou transformation de pratique ?
Les articles qui complètent ce numéro 70 traduisent, quant à eux, l’expansion des espaces où s’exercent les apprentissages des adultes aujourd’hui : depuis l’univers des loisirs avec les jardiniers parisiens observés par Amel Bouterraa jusqu’aux forums de discussion des Moocs pour le management, traités par Fiammetta Cascioli Karivalis et Heloisa Neves, en passant par Dorothée Cavignaux-Bros, Camille Besson, Hélène Amazouz et Pauline Vessely, qui s’attachent à défricher une autre notion répandue aujourd’hui dans les milieux de la formation d’entreprise : « l’expérience-apprenant ». Les « expériences-doctorant » décrites par Enora Germain et Estelle Verkest Gueneau viennent à point nommé renforcer la pertinence de cette notion.
Les thèses et HDR « intéressant la formation des adultes » en 2024 et 2025 sont analysées par Dina Adinda et Olivier Las Vergnas dans une nouvelle édition de la rubrique « Vie de la recherche ». Ils y détaillent les procédures méthodologiques et précautions épistémologiques qui autorisent l’entreprise complexe de recensement des travaux soutenus dans différentes disciplines concernées par-delà les seules sciences de l’éducation et de la formation. Cette section du numéro nous offre le triple avantage de nous aider à mieux saisir la difficulté du recensement documentaire, d’apprécier la variété, ici encore, des espaces dans lesquels se conduisent les recherches doctorales et HDR, et de nous livrer un inventaire précis et ainsi remarquablement légitimé, des 23 productions éligibles ces deux dernières années.
Un compte rendu de lecture, consacré au dernier ouvrage codirigé par Jean-Marie Barbier (avec Martine Dutoit) conclut cette livraison, un peu comme elle s’est ouverte, dans le souvenir.

Philippe Carré

_______________________________________

Communications de recherche
résumés

_______________________________________

Denis Cristol,
Chercheur associé Université Paris Nanterre, Cref, Équipe Apford ; Intervenant expert Montpellier Business School

La facilitation

Cette note de synthèse explore la facilitation comme analyseur des pratiques de formation en clarifiant ses attributs, en identifiant ses formes dominantes, en la distinguant de l’animation non directive ou du coaching collectif, en retraçant son évolution historique depuis les années 1950 en tant que « facilitation sociale », « facilitation de groupe » et « facilitation en intelligence collective » et en cartographiant ses enjeux et ses effets pédagogiques, organisationnels et politiques. Nota : Pour faciliter la lecture du texte, il est écrit au masculin, sans oublier les facilitatrices et les lectrices.
Mots-clés : accompagnement, animation, coaching, facilitation, facilitateur

Facilitation

This review examines facilitation as a lens through which we seek to analyze training practice. It clarifies the core attributes of facilitation, identifies its predominant forms, and distinguishes it from both animation and group coaching. It also traces its historical evolution—from “social facilitation” in the 1950s, through “group facilitation,” to today’s “collective intelligence facilitation”—and maps out its pedagogical, organizational, and political effects and stakes. Note: For ease of reading, this text is written using masculine forms, without overlooking female facilitators and female readers.
Keywords: accompaniment, training animation, coaching, facilitation, facilitator

_____________________________

Amel Bouterraa,
Docteure en sciences sociales

Jardiner au cœur de Paris : retour sur un loisir collectif autorisant les apprentissages par l’expérience de citadins amateurs

Réputés pour leurs bienfaits sociaux, les jardins partagés font aujourd’hui l’objet de recherche en raison de leur multiplication sur le territoire. Cette étude, menée auprès d’associations parisiennes gestionnaires de ces espaces, explore la dimension sociale de l’activité. L’article analyse cette pratique de loisir sous l’angle des apprentissages qu’elle génère et des comportements éco-responsables qu’elle favorise, tout en interrogeant ses réels impacts et limites.
Mots-clés : jardinage, apprentissage, expérience, environnement

Gardening in Paris: feedback on a shared leisure authorizing learnings by experience of urbans amateur
Renowned for their social benefits, shared gardens are increasingly becoming the subject of research due to their development across the territory. This study, conducted among Parisian associations managing these spaces, explores the social dimension of these initiatives. The article analyzes this leisure practice from the perspective of the learning it generates and the eco-responsible behaviors it promotes, while questioning its real impacts and limitations.
Keywords: gardening, learning, experience, environment

_____________________________

Fiammetta Cascioli Karivalis,
PhD, Directrice du MSc Business Transformation for Sustainability. Membre du comité de pilotage France-Benelux des PRME (Onu)

Heloisa Neves
Ingénieure Pédagogique We Fab

Quand le dialogue transforme : le rôle du forum de discussion dans l’évolution des représentations managériales
Cet article explore la manière dont les forums de Mooc peuvent devenir des instruments d’évolution des représentations managériales chez les apprenants adultes. En s’appuyant sur une analyse qualitative de 78 dialogues issus du forum du MoocLead 2018, il examine les dynamiques d’interaction entre pairs et les processus cognitifs impliqués dans la transformation des représentations : clarification, construction, sélection et mise en relation. L’étude mobilise la théorie instrumentale de Rabardel et le modèle d’apprentissage comme interaction représentationnelle de Laurillard pour analyser le forum comme un artefact devenu instrument de médiation. Les résultats montrent que les forums, bien au-delà de leur fonction informationnelle, facilitent un apprentissage réflexif, distribué et contextualisé, en permettant aux apprenants de réinterpréter et co-construire des savoirs managériaux. L’article ouvre des perspectives sur l’analyse discursive des environnements numériques et appelle à un élargissement de ces travaux à d’autres terrains.
Mots-clés : Mooc, représentations, management, forum, apprentissage, adultes

When Dialogue Transforms: The Role of Discussion Forums in the Evolution of Managerial Representations
This article investigates how Mooc forums can serve as instruments for evolving managerial representations among adult learners. Based on the analysis of 78 conversations from the MoocLead 2018 forum, it explores peer interaction dynamics and the cognitive processes involved in representation change: clarification, construction, selection, and integration. Drawing on Rabardel’s instrumental theory and Laurillard’s model of representational interaction, the study analyzes the forum as an artifact transformed into a cognitive mediation tool. The results show that forums, far beyond their informational role, support reflective, distributed, and contextualized learning, allowing participants to reinterpret and co-construct managerial knowledge. The article provides a theoretical and practical contribution to the understanding of discursive mechanisms in digital learning environments and invites further research in diverse Mooc contexts.
Keywords: Moocs, representations, management, forum, adult learning

_____________________________

Dorothée Cavignaux-Bros
Responsable de recherche Ifcam et chercheuse associée au Cref, équipe Apford, Université Paris Nanterre
Camille Besson
Ingénieure pédagogique en formation des adultes, Ifcam
Hélène Amazouz
Chercheuse post-doctorante à l’Inserm, CESP, équipe Exposome & hérédité
Pauline Vessely
Responsable du pôle missions et expertises scientifiques à PhDTalent et chercheure associée au Cerlis – Université Paris Descartes, CNRS, Université Sorbonne Nouvelle – Paris 3

Quels liens entre expérience apprenant et transfert ? Apports pour un concept en émergence en formation des adultes
Le transfert est le principal attendu en matière de formation professionnelle des adultes. L’expérience apprenant, concept en émergence, est un construit multidimensionnel. Cet article analyse les liens entre expérience apprenant et transfert. Il présente une étude menée auprès de salariés ayant suivi des dispositifs certifiants hybrides conçus et déployés par une université d’entreprise. Les résultats montrent, d’une part, que les 1082 répondants se répartissent en quatre profils obtenus par une méthode de clustering. D’autre part, ils permettent d’établir des liens entre ces profils et le transfert des acquis de la formation grâce à une analyse en modèle de régression multivariée.
Mots-clés : expérience apprenant, transfert, ingénierie pédagogique, formation des adultes, formation hybride

Which are the links between learning experience and transfer? A contribution to an emerging concept in adult training
Transfer is the main expectation in adult vocational training. The learner experience, an emerging concept, is a multi-dimensional construct. This article analyzes the links between learner experience and transfer. It presents a study conducted among employees who have taken part in certification blended training programs designed and deployed by a corporate university. The results show that the 1,082 respondents can be divided into four profiles using a clustering method. Secondly, they enable us to establish links between these profiles and the transfer of training, through a multivariate regression model analysis.
Keywords: learner experience, training transfer, instructional design, adult training, blended learning

_____________________________

Dina Adinda
Équipe ApForD, Cref UR 1589, Université Paris-Nanterre
Olivier Las-Vergnas
Équipe ApForD, Cref UR 1589, Université Paris-Nanterre. Équipe Trigone, Cirel UR 4354, Université de Lille

Recherches doctorales et mémoires HDR en accès libre intéressant la formation des adultes soutenues en France en 2024 et 2025
Cet article présente une liste non exhaustive des thèses intéressant la formation des adultes soutenues en France en 2024 et 2025. Le recensement des thèses a été réalisé sur theses.hal.science, la seule base donnant directement accès à la fois aux thèses de doctorat et aux mémoires d’HDR. Comme dans la publication précédente, les thèses sont réparties en deux catégories : le noyau dur, regroupant celles traitant directement de la formation des adultes (FdA), et le second cercle, incluant des travaux indirectement liés à la FdA, mais présentant un intérêt pour les communautés travaillant sur la FdA. Le filtrage a été assuré par un agent informatique écrit sous la forme d’un script de boucle en langage Python, combinant une requête algorithmique classique avec un recours à un modèle de langage, et une lecture humaine. Ce processus a permis de classer 23 thèses dans la catégorie du noyau dur, ce qui est cohérent avec les rythmes annuels observés dans cette rubrique depuis plus de vingt ans.
Mots-clés : thèses de doctorat, mémoires d’HDR, formation des adultes, bibliométrie

Doctoral theses and Habilitation to Supervise Research (HDR) dissertations in adult education defended in France in 2024 and 2025
This work presents a non-exhaustive list of doctoral theses related to adult education defended in France in 2024 and 2025. The queries were conducted on theses.hal.science, the only database providing direct access to both doctoral theses and Habilitation to Supervise Research (HDR) dissertations. As in the previous work, the selected documents are divided into two categories: the “core group”, which includes those addressing adult education, and the “second circle”, which includes work indirectly related to adult education but of interest to communities working in this field. The selection process was
performed by a computer agent written in the form of a Python loop script,
combining a classic algorithmic query with the use of a language model, and
human reading. This process identified 23 core theses, which is consistent
with the annual rates observed in this section for over twenty years.
Keywords: doctoral theses, Habilitation to Supervise Research (HDR) dissertations, adult education, bibliometrics

_____________________________

Enora Germain
Doctorante en sciences du langage. Université de Lorraine, laboratoire ATILF

Concilier la position de chercheur et celle de professionnel sur le terrain
Mots-clés : terrain, bénévole, réflexivité, praticien

Reconciling the roles of researcher and practitioner in the field
Keywords: field, volunteer, reflexivity, practitioner

_____________________________

Estelle Verkest Gueneau
Doctorante en sciences de l’éducation et de la formation. Université Paris Nanterre – Cref UR – 1589 / UFR SPSE

De la catégorisation scientifique scolaire à la vocation de chercheur en sciences de l’éducation : le rôle de la méthode quantitative
Mots-clés : catégorisation scientifique scolaire, méthodologie quantitative, réussite académique, analyse statistique

From School Scientific Categorization to a researcher vocation in educational sciences: The role of quantitative methodology
Keywords: school scientific categorization, quantitative methodology, academic achievement, statistical analysis

n° 71-2026

Eclairages actuels sur la recherche en formation des adultes : contributions francophones

Éditorial

Joanna Dupouy, Véronique Tiberghien, Olivier Las Vergnas

Articles de recherche – Research papers

Margherita Bussi, Analyser les politiques publiques d’éducation et de formation des adultes : enjeux et perspectives de recherche.
Cédric Frétigné, « Aspiration, incitation, injonction… et accès ». Regards croisés sur les initiatives des employeurs et des salarié.es en matière de formation.
Martine Dutoit, Jean-Marie Barbier†, Les transformations de l’expérience à l’occasion de sa réévocation dans un récit en collectif.
Florence Tardif-Bourgoin, Céline Hoffert, L’entretien d’explicitation comme espace de co-construction des savoirs.
Olivier Las-Vergnas, Emmanuelle Jouet, Alice Vinçon-Leite, Des discours sur les savoirs expérientiels aux travaux sur la réflexivité liée aux troubles de santé : retour d’expérience de la communauté CoReS.
Nathalie Muller Mirza, Laura Wisard, Lydia Ikherbane, L’analyse psychosociale de transitions délicates.
Julie Aglave, Margherita Bussi, Isabel Raemdonck, Penser et initier un changement de carrière en milieu de vie : prédicteurs et dynamiques à l’oeuvre.
Antoine Pennaforte, Mobilité internationale des apprentis et socialisation primaire aux organisations : vers une socialisation multiple ?
Nathalie Delobbe, Charlotte De Boer, Les formations-emplois au prisme de la théorie de la socialisation organisationnelle.
Philippe Carré, Caroline O’Neill, Régimes pédagogiques et figures attendues de l’apprenant.
Xavier Supper, Martin Lauzier, Prédire les réactions des apprenants à l’égard de la formation : le rôle de l’orientation des buts centrée sur l’apprentissage.
Dina Adinda, Maria Denami, Christophe Jeunesse, L’intelligence artificielle générative au service de l’apprentissage par projet.
Dina Adinda, Christophe Jeunesse, Olivier Las Vergnas, Recours des étudiants à l’IA : importance de l’initiative individuelle dans l’intensité d’usage.
Véronique Tiberghien-Leclerq, Investigations sur la production scientifique récente de la revue Savoirs.

_______________________________

Éditorial

Le présent numéro spécial trouve son origine dans la Journée de la recherche francophone en formation des adultes, organisée le 3 juillet 2025 à l’initiative de la revue Savoirs, coordonnée par Joanna Dupouy et Véronique Tiberghien-Leclercq, avec pour partenaires l’Université de Genève (Suisse), l’UC Louvain (Belgique) et l’Université Paris Nanterre (France) où s’est déroulé l’événement. Cette journée scientifique avait pour ambition de rassembler des chercheurs et chercheuses travaillant dans le champ de la formation des adultes dans différents contextes nationaux et institutionnels, afin de mettre en dialogue des travaux récents et d’ouvrir des perspectives communes de réflexion.
Les contributions réunies dans ce numéro sont issues de communications présentées lors de cette journée. Elles témoignent de la richesse et de la diversité des recherches contemporaines dans le champ de la formation des adultes, tout en mettant en lumière certaines questions transversales qui traversent aujourd’hui ce domaine d’étude.
Au-delà de la variété des objets étudiés et des approches mobilisées, ces contributions partagent une interrogation commune : comment penser la formation des adultes à partir de l’expérience des sujets, des contextes dans lesquels ils évoluent et des transformations qu’ils traversent ?

Une journée de recherche inscrite dans un espace scientifique francophone
La Journée de la recherche francophone en formation des adultes avait pour objectif de contribuer au dynamisme d’un espace scientifique francophone de recherche sur la formation des adultes. Dans un contexte académique marqué par l’internationalisation croissante de la recherche et par la domination de l’anglais comme langue de publication, cette initiative visait à offrir un espace de dialogue scientifique en français, tout en favorisant les échanges entre équipes de recherche issues de différents pays.
La participation de chercheurs et chercheuses provenant notamment de France, de Suisse, de Belgique et du Canada témoigne de cette dimension à la fois francophone et internationale. Elle reflète également la diversité des traditions de recherche et des contextes institutionnels dans lesquels se développent les travaux sur la formation des adultes.

Les communications présentées lors de cette journée ont permis d’aborder des questions variées : les politiques de formation, les transitions professionnelles, les dynamiques de socialisation, la transformation de l’expérience en savoirs ou encore les transformations liées aux environnements numériques et à l’intelligence artificielle. Ensemble, elles dessinent un panorama des préoccupations actuelles du champ et des renouvellements théoriques et méthodologiques qui le traversent.

L’adulte en formation : une figure située et plurielle
Le fil rouge de la journée reposait sur l’idée que l’adulte en formation ne peut être pensé comme une figure abstraite ou homogène. Il est au contraire inscrit dans des parcours biographiques, des contextes sociaux et professionnels, des institutions et des dispositifs qui orientent ses possibilités d’apprentissage et ses manières de se transformer.
Cette perspective invite à dépasser une conception strictement instrumentale de la formation des adultes, souvent réduite à un outil d’adaptation aux mutations économiques ou organisationnelles. Elle conduit au contraire à considérer la formation comme un processus complexe, où se croisent expériences individuelles, dynamiques collectives et cadres institutionnels.
Les contributions réunies dans ce numéro illustrent cette complexité en abordant la formation des adultes à partir de différentes entrées analytiques. Plusieurs d’entre elles interrogent la manière dont les expériences vécues se transforment en savoirs, comment les individus construisent leur rapport à la formation ou encore comment les dispositifs de formation participent à des processus plus larges de socialisation et de transformation de soi.

Des recherches organisées autour de plusieurs grands questionnements
Les contributions présentées dans ce numéro ont été regroupées autour de plusieurs thématiques principales.

Politiques de formation
En ouverture de la journée, deux conférences introductives ont été consacrées à la question des politiques de formation. Bien que développées à des niveaux d’analyse différents, les deux contributions interrogent la manière dont les politiques de formation façonnent les parcours des adultes et définissent les conditions de leur engagement dans la formation. Elles mettent en lumière les tensions entre les objectifs institutionnels assignés à la formation et les réalités sociales de leur mise en oeuvre.

Margherita Bussi interroge les politiques publiques d’éducation et de formation des adultes dans un contexte marqué par l’injonction au développement des compétences et à la formation tout au long de la vie. L’article mobilise deux cadres conceptuels – l’approche par le référentiel et l’approche « What’s the problem represented to be ? » – appliqués à l’analyse des politiques européennes. À partir d’une analyse critique de documents et de cadres théoriques, l’autrice montre la domination d’une logique économiciste construisant une figure de l’adulte apprenant centrée sur l’employabilité.
Dans le prolongement de cette réflexion sur les orientations contemporaines des politiques de formation, Cédric Frétigné analyse l’accès effectif à la formation. Les débats portent largement sur les aspirations, contrariées ou satisfaites, ainsi que sur les injonctions et les incitations qui pèsent sur les employeurs et les salariés. Fondé sur des publications récentes, son article met en regard les obligations et les marges de manoeuvre des employeurs et des salariés, creusant la question du non-recours et distinguant, par exemple, le fait d’aspirer à se former de celui d’en faire effectivement la demande. Il interroge ainsi les conditions sociales et institutionnelles qui façonnent les parcours de formation des salariés, et conclut sur la nécessité de comparaisons internationales.

Transformation des expériences en savoirs
Un second ensemble de contributions a exploré les processus par lesquels l’expérience vécue peut devenir source de connaissances et de savoirs. Ces travaux s’inscrivent dans une tradition de recherche attentive aux apprentissages expérientiels et aux formes de réflexivité qui accompagnent l’activité. Qu’il s’agisse d’expériences de santé, de parcours professionnels ou d’activités collectives, ces recherches interrogent les conditions dans lesquelles l’expérience peut être mise en mots, analysée et partagée. Elles montrent également comment certaines méthodologies – comme l’entretien d’explicitation ou les dispositifs de narration collective – permettent d’accéder à ces processus de transformation de l’expérience.
Jean-Marie Barbier† et Martine Dutoit, s’intéressant à l’expérience en elle-même et non à la formation par l’expérience, explicitent ces processus à partir de l’analyse de données recueillies auprès de professionnels d’un service d’intervention « secours incendie », dans un dispositif de recherche mêlant acteurs et chercheurs. À partir de récits individuels et collectifs, ils mettent ainsi au jour les transformations des représentations que les acteurs ont de la situation et d’eux-mêmes dans la situation. La ré-évocation du vécu, l’élaboration et la communication de l’expérience amènent à une construction/reconstruction de l’expérience et à une transformation simultanée de l’activité et du sujet.
Par ailleurs, Florence Tardif-Bourgoin et Céline Hoffert analysent l’entretien d’explicitation (EdE) comme espace de transformation de l’expérience en savoirs partageables. Ancré dans la psycho-phénoménologie de Vermersch et basé sur une approche de la compétence issue notamment de Wittorski, l’article mobilise des retours d’expériences et des enquêtes menées auprès de doctorants et de candidats à la VAE. Les résultats montrent que l’EdE favorise la mise au jour des processus cognitifs et des compétences implicites. L’originalité du texte réside dans la conception de l’EdE non comme simple outil méthodologique mais comme espace de co-construction des savoirs.
Enfin, face à la multiplication des références aux « savoirs expérientiels » dans le champ de la santé et aux ambiguïtés sémantiques qu’elles peuvent véhiculer, Olivier Las Vergnas, Emmanuelle Jouet et Alice Vinçon-Leite expliquent en quoi il est pertinent de centrer l’analyse sur les processus réflexifs développés par les personnes confrontées à des troubles de santé et sur les enjeux et difficultés de leur prise en considération. S’appuyant sur le retour d’expérience de la communauté CoReS (Coopérations réflexives en santé), leur contribution revient sur la genèse de ce déplacement et présente trois chantiers de recherche en cours consacrés à la réflexivité associée aux troubles de santé, aux approches expérientielles et aux processus de transformation de l’expérience.

Transitions et bifurcations professionnelles
Les transformations contemporaines du travail et de l’emploi conduisent à une multiplication des transitions et bifurcations professionnelles. Plusieurs contributions se sont intéressées à ces moments charnières où les individus sont amenés à reconfigurer leurs trajectoires et leurs identités professionnelles. Ces recherches mettent en évidence le rôle des contextes institutionnels, des dispositifs de formation et des ressources individuelles dans ces processus de transition. Elles montrent également que les parcours professionnels sont de moins en moins linéaires et qu’ils impliquent des recompositions identitaires et des apprentissages continus.
Tout d’abord, Nathalie Muller Mirza, Laura Wisard et Lydia Ikherbane analysent les transitions délicates de jeunes vers la formation ou le monde professionnel dans une perspective psychosociale. S’appuyant sur les notions de dynamiques identitaires, de construction de sens et de pouvoir d’agir, les autrices mobilisent une méthodologie biographique et narrative fondée sur des entretiens approfondis auprès de jeunes ayant connu des ruptures de parcours. L’étude montre le rôle central des ressources mobilisées et des figures de soutien dans les processus développementaux et nous invite à une lecture articulant dimensions subjectives et contraintes sociales des trajectoires.
Par ailleurs, dans le but de mieux comprendre les mécanismes à l’oeuvre dans les changements professionnels en milieu de carrière, Julie Aglave, Margherita Bussi et Isabel Raemdonck distinguent deux étapes souvent étudiées conjointement : la pensée du changement et l’engagement dans l’action. À partir d’une enquête menée auprès de 1143 actifs en Belgique francophone, leur contribution, appuyée par des régressions logistiques, met en évidence que les facteurs associés à la réflexion sur un changement ne sont pas nécessairement ceux qui conduisent à son passage à l’acte, invitant ainsi à différencier les formes d’accompagnement selon le stade d’avancement du projet de changement.

Socialisations et formation-emploi : enjeux de socialisations multiples
Un autre ensemble de travaux a examiné les dynamiques de socialisation à l’oeuvre dans les dispositifs articulant formation et emploi, tels que l’apprentissage, l’alternance ou les stages. Ces dispositifs constituent des espaces où se croisent différentes formes de socialisation : à une profession, à une organisation, à un collectif de travail ou encore à des normes institutionnelles.
Les contributions réunies dans ce numéro mettent en lumière la manière dont ces socialisations multiples se construisent dans l’interaction entre les environnements institutionnels et les stratégies individuelles des apprenants. Ainsi, Antoine Pennaforte explore la question de la socialisation à l’oeuvre dans des dispositifs basés sur l’alternance formation/ emploi en contexte de mobilité internationale. Il montre à partir d’une recherche menée sur une cohorte de 105 alternants comment le cadre théorique de la socialisation organisationnelle mobilisé pour analyser les comportements proactifs de socialisation s’avère insuffisant. Antoine Pennaforte plaide pour une meilleure prise en compte de la socialisation culturelle, pertinente dans le cas d’alternants en mobilité internationale.
Dans le prolongement du précédent article, Nathalie Delobbe et Charlotte de Boer examinent en quoi la théorie de la socialisation organisationnelle peut permettre de mieux analyser les processus à l’oeuvre dans les formations-emplois. S’appuyant sur trois recherches menées auprès de jeunes en décrochage, d’étudiants en école hôtelière ou en mobilité internationale, elles montrent, à la croisée des sciences de l’éducation et de la formation et des sciences de gestion, que ces dispositifs contribuent à la fois à la socialisation professionnelle des apprenants et à leur acculturation progressive aux normes et valeurs des organisations qui les accueillent. Leur analyse met ainsi en lumière les articulations mais aussi les tensions entre formation et gestion des ressources humaines, notamment avec le risque d’instrumentalisation de la formation au bénéfice exclusif d’une entreprise.

Logique d’apprenant, logique de formation
Plusieurs communications ont interrogé la relation entre les logiques institutionnelles de formation et celles des apprenants. Elles ont mis en évidence les tensions entre les attentes pédagogiques des dispositifs et les dynamiques subjectives des individus engagés dans les processus d’apprentissage. Dans leur contribution écrite, Philippe Carré et Caroline O’Neill analysent ainsi les contradictions entre quatre types de modalités pédagogiques, intitulés « régimes pédagogiques », et les figures apprenantes qu’ils présupposent. Un corpus de données recueillies en école de management pendant 3 ans permet de mettre à jour les écarts entre d’une part les intentions des formateurs, leurs attentes, les postures d’enseignement et d’autre part les attentes des jeunes adultes en formation, leurs dispositions, leurs besoins. Cette perspective conduit à questionner les relations entre la logique d’apprenant et la logique de formation : comment les dispositifs peuvent-ils soutenir des apprentissages singuliers et situés ? Ces travaux invitent ainsi à repenser l’efficacité des dispositifs en articulant intentions pédagogiques, dynamiques d’engagement des apprenants et conditions socio-organisationnelles.
Dans une perspective complémentaire, Martin Lauzier et Xavier Supper, examinent dans quelle mesure les réactions exprimées par les apprenants à l’issue d’une formation sont liées non seulement aux qualités du dispositif mais aussi à des caractéristiques motivationnelles des participants. À partir d’une enquête menée auprès de 101 adultes en formation continue, ils montrent que les personnes les plus motivées à apprendre et à développer leurs compétences (orientées vers l’apprentissage ou en anglais learning goal oriented) déclarent une satisfaction globale plus grande que les autres. Ainsi, ils interrogent l’usage des réactions affectives des apprenants comme indicateurs directs de l’efficacité des dispositifs de formation.

IA générative et apprentissages des adultes
Enfin, certaines contributions ont présenté les transformations récentes des environnements d’apprentissage liées au développement des technologies numériques et de l’intelligence artificielle générative. Ces travaux interrogent les usages émergents de ces outils et leurs effets sur les pratiques d’apprentissage, de travail et de recherche, ainsi que sur les formes de réflexivité des apprenants. Les contributions réunies dans cet axe explorent notamment les usages différenciés de ces outils dans les activités d’apprentissage et de recherche – comme aide ponctuelle, support d’assistance cognitive ou instrument transformant les pratiques intellectuelles – et interrogent leurs effets ambivalents sur l’autonomie des apprenants, entre soutien à l’apprentissage, délégation cognitive et recomposition des compétences. Le texte proposé par Dina Adinda, Maria Denami et Christophe Jeunesse illustre bien comment on peut répondre à cette question des usages de l’Intelligence Artificielle Générative dans des contextes précis, ici un dispositif d’Apprentissage Par Projet pour des étudiants en formation initiale ou continue. Le recueil de journaux de bord remplis par les étudiants permet d’analyser les fréquences d’usage, les activités réalisées, les contextes, les expériences vécues et débouche sur un classement des types d’utilisation de l’IAG.
Alors que la contribution précédente permet d’identifier les différentes formes d’appropriation de l’IAG dans un contexte pédagogique spécifique, la contribution suivante s’intéresse aux facteurs susceptibles d’expliquer les écarts d’usage observés entre les étudiants. Elle déplace ainsi l’analyse des modalités d’utilisation vers les conditions de leur développement et de leur intensité. Au printemps 2024, Dina Adinda, Christophe Jeunesse et Olivier Las Vergnas ont cherché à mieux comprendre les facteurs associés aux différences d’intensité d’usage des intelligences artificielles génératives parmi les étudiants. À partir d’une enquête menée auprès de 608 répondants de l’Université Paris-Nanterre, ils montrent que ces usages reposaient principalement sur des démarches auto-initiées et des apprentissages informels, l’intensité de l’engagement apparaissant fortement liée au degré d’initiative individuelle. Leur analyse met ainsi en évidence que les écarts d’usage observés alors tenaient moins à des prescriptions institutionnelles qu’à des dynamiques individuelles d’exploration et d’auto-apprentissage.

Penser la formation comme espace de transformation
Au-delà de la diversité des objets étudiés, les contributions réunies dans ce numéro convergent vers une idée centrale : la formation des adultes ne peut être réduite à une simple réponse fonctionnelle à des besoins prédéfinis. Elle constitue plutôt un espace où se jouent des processus de transformation – transformation des savoirs, des pratiques, des identités et des trajectoires. Dans cet espace, les individus expérimentent, réinterprètent leurs expériences, reconfigurent leurs parcours et participent à des dynamiques collectives d’apprentissage.
En rassemblant des recherches issues de différents contextes nationaux et de différentes traditions théoriques, ce numéro spécial souhaite ainsi contribuer à nourrir une intelligence collective des processus formatifs contemporains, attentive à la fois aux expériences des sujets, aux transformations du travail et aux évolutions des environnements sociaux et technologiques.
Pour clore ce numéro spécial, nous avons choisi d’y inclure une communication proposée le 2 juillet 2025 aux membres du Comité d’Orientation de la revue Savoirs, anticipant les travaux de la Journée de Recherche du 3 juillet. Considérant que la production scientifique de Savoirs, tout comme celle de bien d’autres revues, est significative des tendances actuelles de la recherche francophone en éducation et formation des adultes, Véronique Tiberghien s’est attachée à analyser 26 articles de recherche publiés dans Savoirs de 2021 à 2025. L’investigation qualitative met en évidence quelques traits caractéristiques de ces publications en interrogeant les contextes et objets de recherche, les référents théoriques mobilisés et les données récoltées. Elle s’inscrit dans la lignée de travaux bibliométriques mettant en évidence les courants de recherche sous-jacents aux articles scientifiques publiés dans la revue Savoirs de 2003 à 2023 .

Bonne lecture !

Joanna Dupouy, Véronique Tiberghien, Olivier Las Vergnas

_______________________________________

Communications de recherche
résumés

_______________________________________

Margherita Bussi,
Professeure, UC Louvain

Analyser les politiques publiques d’éducation et de formation des adultes : enjeux et perspectives de recherche
Dans un contexte où les injonctions au développement des compétences et à la formation tout au long de la vie se multiplient pour répondre aux défis sociaux, économiques et environnementaux contemporains, il apparaît nécessaire d’examiner la manière dont l’action publique contribue à configurer l’espace d’intervention des acteurs publics et privés de la formation, ainsi que celui des citoyens et citoyennes en tant qu’apprenant·es. Dès lors, cette contribution propose une première exploration de la portée analytique de deux cadres, à savoir l’approche par le référentiel (Mueller, 2019) et l’approche « What’s the problem represented to be ? » (Bacchi, 2012), appliquées aux politiques d’éducation et de formation des adultes. La contribution présente d’abord le contexte actuel des politiques d’éducation et de formation avec un focus sur l’évolution des politiques européennes. Elle détaille ensuite les fondements des deux approches choisies et termine en soulignant leur valeur ajoutée pour la recherche dans le domaine de l’éducation et la formation des adultes.
Mots-clés : politiques publiques, éducation et formation des adultes, référentiel, What’s the problem represented to be

Analysing adult education and training policies: challenges and research prospects
There are growing calls for skills development and lifelong learning to address contemporary social, economic and environmental challenges. Against this backdrop, it seems necessary to examine how public policy helps to shape the scope of action for public and private stakeholders in the adult education and training sector, as well as for citizens in their capacity as
learners. This paper therefore offers an initial exploration of the analytical scope of two frameworks: the approach “par le référentiel” (Mueller, 2019) and the “What’s the problem represented to be?” approach (Bacchi, 2012), applied to adult education and training policies. The paper first presents the current context of education and training policies, with a focus on developments in European policies. It then details the foundations of the two chosen approaches and concludes by highlighting their added value for research in the field of adult education and training.
Keywords: public policies, adult education and training, référentiel, What’s the problem represented to be

_______________________________________

Cédric Frétigné,
Professeur des Universités, Université Paris Est Créteil, LIRTES

« Aspiration, incitation, injonction… et accès »
Regards croisés sur les initiatives des employeurs et des salarié.es en matière de formation
L’article étudie trois dimensions relatives à la formation des salarié.es en France : ce qui, juridiquement, est à l’initiative de leur entrée en formation ; ce qu’il en est des logiques sociales incitant/enjoignant à se former ; quels sont les effets en matière d’accès effectif à la formation. Le texte plaide enfin pour le développement d’approches comparées permettant de mettre en regard la situation française avec d’autres configurations nationales.
Mots-clés : droit de la formation, formation des salarié.es

« Aspiration, incentive, injunction… and access ».
A cross-examination of employer and employee training initiatives
The article examines three dimensions related to employee training in France: who, from a legal standpoint, initiates employees’ entry into training; the social logics that encourage or compel individuals to undertake training; and the effects in terms of actual access to training. Finally, the text argues for the development of comparative approaches that would make it possible to compare the French situation with other national configurations.
Keywords: training law, employee training

_______________________________________

Martine Dutoit,
Directrice de la Biennale de l’éducation, de la formation et des Pratiques Professionnelles, Maître de conférences UEVE, Laboratoire FoAP, Cnam, France

Jean-Marie Barbier†,
Professeur émérite, Laboratoire FoAP, Cnam, France

Les transformations de l’expérience à l’occasion de sa réévocation dans un récit en collectif
L’expérience est devenue une référence majeure tant pour les milieux professionnels de la formation et des métiers de l’humain que pour les milieux de recherche sur l’activité. Restent ouvertes cependant plusieurs questions importantes : qu’appelle-t-on expérience ? Comment se constitue-t-elle ? Comment peut-on y accéder ? Comment se transforme-t-elle ? Comment peut-on rendre compte à la fois de la singularité du vécu des sujets et des processus partagés de fabrique de l’expérience ? Dans le cadre d’un programme de recherche de la Chaire Unesco-ICP sur la formation professionnelle, les auteurs ont réuni des enseignants-chercheurs et des professionnels de divers secteurs autour de la thématique de la fabrication de l’expérience. L’expérience y est définie comme une transformation simultanée d’une activité et d’un sujet en activité. Sont distingués ce qui m’advient, ce que je fais de ce qui m’advient, ce que je dis de ce qui m’advient. L’accès à la construction/reconstruction de l’expérience s’effectue selon plusieurs modes : le rappel, le récit individuel ou collectif, l’inférence et la confrontation à des traces d’activité. Cet article est centré sur la construction et la transformation d’une expérience collective de commandement d’un service de pompiers de l’Essonne où les participants sont mis en situation de revécu de leur « feu ».
Mots-clés : expérience, réévocation, récit collectif, transformation de l’expérience, commandement en situation d’urgence

Transformations of Experience Through Its Re-Evocation in Collective Narratives
Experience has become a major reference point both in professional fields related to education, training, and human services, and in research on activity. However, several important questions remain open: What do we mean by experience? How is it constituted? How can it be accessed? How does it transform over time? How can we account both for the singularity of individuals’ lived experiences and for the shared processes through which experience is constructed? As part of a research programme conducted within the Unesco-ICP Chair on vocational training, the authors brought together teacher-researchers and professionals from various sectors to explore the making of experience. Experience is defined here as the simultaneous transformation of both an activity and a subject engaged in that activity. A distinction is made between what happens to me, what I make of what happens to me, and what I say about what happens to me. Access to the construction and reconstruction of experience can be achieved through several modes, including recall, individual or collective narratives, inference, and confrontation with traces of activity. This article focuses on the construction and transformation of a collective experience of command within a fire and rescue service in the Essonne department (France), in which participants were invited to relive and collectively re-enact their experience of a major fire incident.
Keywords: experience, re-evocation, collective narrative, transformation of experience, emergency command

_______________________________________

Florence Tardif-Bourgoin,
Maîtresse de conférences, Université Paris Nanterre, Cref (UR 1589), Équipe ApForD

Céline Hoffert,
Maîtresse de conférences, Université Paris Nanterre, Cref (UR 1589), Équipe ApForD

L’entretien d’explicitation comme espace de co-construction des savoirs
Cet article analyse le potentiel de l’entretien d’explicitation (EdE) pour transformer l’expérience vécue en savoirs partageables, dans les contextes académiques, professionnels et de recherche. Conçu par Vermersch (1994) pour accéder aux actes mentaux, l’EdE permet de rendre explicite le savoir implicite issu de l’action. Les autrices montrent comment cette démarche favorise la professionnalisation des doctorants, l’accompagnement à la Validation des acquis de l’expérience (VAE) et la recherche. Au travers des dispositifs présentés, l’EdE apparaît comme un outil méthodologique et formateur, partant de la mise au jour des compétences. L’article conclut sur la dimension éthique et épistémologique de cette pratique, qui articule apprentissage, accompagnement et production de savoirs, en invitant à considérer la recherche comme un espace de co-construction et de circulation des savoirs expérientiels et savants.
Mots-clés : entretien d’explicitation, expérience, savoirs, compétences, professionnalisation

The Explicitation Interview (EdE) as a space for the co-construction of knowledge
This article analyzes the potential of the explicitation interview (EdE) to transform lived experience into shareable knowledge within academic, professional, and research contexts. Originally developed by Vermersch (1994) to access mental acts, the EdE makes it possible to articulate the implicit knowledge emerging from action. The authors show how this approach supports the professional development of doctoral students, the process of recognizing prior learning (Validation des acquis de l’expérience, VAE), and research practices. Through the various training and research settings presented, the EdE appears as both a methodological and formative tool grounded in the uncovering of competencies. The article concludes by emphasizing the ethical and epistemological dimensions of this practice, which intertwines learning, guidance, and knowledge production, and
invites us to consider research as a space for the co-construction and circulation
of experiential and scholarly knowledge.
Keywords: explicitation interview, experience, knowledge, skills, professionalization

_______________________________

Olivier Las-Vergnas,
Université Paris Nanterre – ApForD-Cref, Université de Lille – Trigone-Cirel & CoReS

Emmanuelle Jouet,
FOCSS – Dpt Recherche, Université Paris Nanterre – ApForD-Cref & CoReS

Alice Vinçon-Leite,
Université Paris Cité, Inserm, ECEVE, Paris, France, & CoReS

Des discours sur les savoirs expérientiels aux travaux sur la réflexivité liée aux troubles de santé : retour d’expérience de la communauté CoReS
Cette communication, issue de l’atelier « de l’expérience aux savoirs », expose le retour d’expérience de la communauté informelle CoReS (Coopérations Réflexives en Santé). Elle présente d’abord les objectifs et la genèse de cette communauté mixte, constituée progressivement en parallèle de différents colloques ayant mis en évidence l’intérêt de passer d’une logique de reconnaissance des « savoirs expérientiels » à une prise en considération de la réflexivité associée aux troubles de santé. Elle précise ensuite une première définition de travail donnée à cette réflexivité, entendue comme « le processus consistant à conscientiser, à réfléchir et à expliciter ses actions, ses réflexions, à prendre du recul sur soi, sur ses perceptions, sur les réactions de son corps et sur ses émotions ainsi qu’à s’autoréguler », ainsi que les cadres permettant son analyse. Enfin, trois points d’étape concernant les travaux en cours au sein de CoReS sont présentés.
Mots-clés : réflexivité, acquis expérientiels, coopérations réflexives en santé, rapports soignants/soignés, expérience des troubles de santé

From discourses on experiential knowledge to research on reflexivity associated with health difficulties: feedback from the CoReS community
This paper, presented during the workshop “From Experience to Knowledge,” reports on the experience of the informal CoReS community (Reflexive Cooperation in Health). It first outlines the objectives and origins of this mixed community, which gradually emerged alongside various conferences that highlighted the relevance of shifting from a logic focused on the recognition of “experiential knowledge” to an approach emphasizing reflexivity associated with health conditions. The paper then clarifies a first working definition of reflexivity adopted by CoReS, understood as “the process of becoming aware of, reflecting on, and explicating one’s actions and thoughts, taking a step back from oneself, one’s perceptions, bodily reactions, and emotions, and engaging in self-regulation,” as well as the theoretical and methodological frameworks that support its study. Finally, it presents three interim insights into ongoing work conducted within the CoReS community.
Keywords: reflexivity, experiential knowledge, reflexive cooperation in health, healthcare professional–patient relationships, lived experience of health conditions

_______________________________________

Nathalie Muller Mirza,
Professeure, Sciences de l’éducation, Formation des adultes, Laboratoire et université de rattachement : équipe I-ACT (Identités et apprentissage en contexte de transition), laboratoire RIFT, UNIGE

Laura Wisard,
Formatrice d’adultes, équipe I-ACT (Identités et apprentissage
en contexte de transition), laboratoire RIFT, UNIGE

Lydia Ikherbane,
Travailleuse sociale, équipe I-ACT (Identités et apprentissage
en contexte de transition), laboratoire RIFT, UNIGE

L’analyse psychosociale de transitions délicates
L’entrée dans le monde professionnel ou de la formation apparaît pour certains jeunes comme une transition délicate. Dans cet article, nous examinons des parcours qui ont reçu une issue satisfaisante aux yeux des personnes qui les ont vécus, de manière à mieux comprendre cette expérience, les processus de transition qui s’y déploient et leur potentiel développemental. Outre la mise en évidence de processus qui apparaissent de manière transversale, notre intention est de contribuer à une réflexion épistémologique et méthodologique pour l’étude des transitions en formation des adultes dans une perspective psychosociale.
Mots-clés : transition, approche psychosociale, jeune adulte, formation des adultes

The psychosocial analysis of delicate transitions
Entering the world of work or vocational training represents a delicate transition for some young people. In this article, we aim to examine two life trajectories that, although marked by difficulties, have ultimately reached a satisfactory outcome from the perspective of those who experienced them. Our goal is to better understand these experiences and the transitional processes they reveal, in their developmental potential. Beyond identifying processes that emerge across the cases, our intention is to contribute to an epistemological and methodological reflection on a psychosocial approach for studying transitions in adult education.
Keywords: transition, psychosocial approach, adult education

_______________________________________

Julie Aglave,
Doctorante en Sciences de l’éducation, GIRSEF/IACCHOS – UCLouvain

Margherita Bussi,
Professeure en Sciences sociales et politiques, GIRSEF/IACCHOS – UCLouvain

Isabel Raemdonck,
Docteure et professeure associée en Psychologie du travail, Psychological
Sciences Research Institute, WORKPSYLAB – UCLouvain

Penser et initier un changement de carrière en milieu de vie : prédicteurs et dynamiques à l’oeuvre
La recherche présentée ici explore les prédicteurs psychologiques des changements professionnels en milieu de carrière. À partir d’un questionnaire auprès de 1 143 actifs âgés entre 35 et 50 ans en Belgique francophone, l’étude distingue deux phases du changement : la pensée et l’action. Les résultats montrent que l’adaptabilité de carrière, la satisfaction au travail, l’ouverture à l’expérience et la perspective temporelle future influencent différemment chaque étape. Ces données invitent à repenser les dispositifs d’accompagnement en fonction des dynamiques individuelles et leur pertinence à chaque phase du processus.
Mots-clés : changement de carrière, milieu de vie professionnelle, pensée du changement, passage à l’action, facteurs psychologiques

Thinking about and initiating a midlife career change: predictors and dynamics
This study investigates the psychological and sociodemographic predictors of mid-career professional change among working adults. Drawing on a survey of 1,143 employees aged between 35 and 50 years old, in Frenchspeaking Belgium, the analysis focuses on two key phases of the change process: thought and action. Findings indicate that career adaptability, job satisfaction, openness to experience, and future time perspective exert differentiated influences across these phases. These results underscore the need for tailored support strategies that align with the individual dynamics specific to each stage of career transition
Keywords: Career change, mid-career, change intention, action phase, psychological factors

_______________________________________

Antoine Pennaforte,
HEIG-VD, HES-SO, University of Applied Sciences and Arts, Western Switzerland

Mobilité internationale des apprentis et socialisation primaire aux organisations : vers une socialisation multiple ?
Dans le cadre des formations-emplois, et particulièrement de l’apprentissage, les apprenants sont progressivement amenés à réaliser des périodes de mobilité longues (2 à 6 mois) à l’international pendant leur parcours d’apprentissage, aidés en cela par un cadre légal évolutif en France. Pendant ces périodes de mobilité, les apprenants sont accueillis dans des organisations à l’étranger et initient un processus de socialisation primaire et organisationnelle en développant des comportements proactifs de socialisation. S’appuyant sur le cadre théorique de la socialisation organisationnelle (Blau, 1964 ; Gouldner, 1960), cet article questionne en quoi ce cadre théorique appliqué aux nouveaux entrants – comportements proactifs de socialisation (Ashford et Black, 1996) et domaines de socialisation (Chao et al., 1994) – ne constituent pas un cadre totalement pertinent pour comprendre les multiples socialisations des apprentis lors de périodes de mobilité internationale au sein d’organisations. L’article, en se basant sur une recherche empirique menée auprès de 105 apprentis en 2024, vise à comprendre comment le cadre de la socialisation organisationnelle demeure utile mais insuffisant pour capter pleinement les multiples socialisations en cours dans le processus d’alternance incluant une période de mobilité. Cet article contribuera à comprendre les développements attitudinaux et humains vécus par les étudiants lors de leur socialisation organisationnelle en formation-emploi au cours de leur période de mobilité internationale, proposera des pistes théoriques associées aux multiples socialisations en développement en période de mobilité, et enfin proposera des pistes pour de futures recherches.
Mots-clés : mobilité internationale, apprentissage, socialisation, comportements proactifs

International Mobility of Apprentices and Primary Organizational Socialization: Toward Multiple Socializations
This article examines organizational socialization processes experienced by apprentices during extended periods of international mobility (two to six months) within work-integrated learning programs in France. Supported by recent legal frameworks, apprentices are increasingly encouraged to undertake such experiences abroad, where they engage in primary organizational socialization through proactive behaviors. Building on organizational socialization theory (Blau, 1964; Gouldner, 1960), the study questions the adequacy of established newcomer frameworks – proactive socialization behaviors (Ashford & Black, 1996) and socialization domains (Chao et al., 1994) – to fully capture the multiple, overlapping socialization processes apprentices experience in international contexts. Based on empirical research with 105 apprentices, the article highlights how these periods abroad shape learners’ attitudinal and personal development. It further proposes theoretical and practical recommendations to support stakeholders in better accompanying apprentices through international mobility within work-integrated learning programs and to open the socialization framework to socialization processes other than organizational socialization itself.
Keywords: international mobility, work-integrated learning, cooperative education, organizational socialization, proactive socialization behaviors, multiple socialization

_______________________________________

Nathalie Delobbe,
Professeure ordinaire, Université de Genève, Laboratoire RIFT, équipe ACT’FOR

Charlotte De Boer,
Collaboratrice scientifique, Université de Genève, Laboratoire RIFT, équipe ACT’FOR

Les formations-emplois au prisme de la théorie de la socialisation organisationnelle
Nous explorons dans cet article les apports et limites du cadre théorique de la socialisation organisationnelle pour comprendre les processus d’apprentissage en jeu dans les formations-emplois, caractérisées par une alternance des temps de formation en institution de formation et en situation réelle de travail. Largement étudiées comme espaces de socialisation professionnelle, ces formations contribuent en effet aussi à l’acculturation progressive des apprentis et stagiaires aux normes et valeurs de l’entreprise formatrice. En ce sens, elles peuvent constituer la première étape d’un engagement plus durable dans une organisation, à la croisée d’enjeux de formation et de gestion du personnel. Notre analyse s’appuie notamment sur trois études présentées dans le cadre de la journée Savoirs et menées sur des populations diversifiées, à savoir des jeunes en décrochage intégrant les Compagnons du Devoir, des étudiants entrant dans une prestigieuse école hôtelière et des alternants réalisant un stage en mobilité internationale.
Mots-clés : formation-emploi, formation en alternance, socialisation organisationnelle, acculturation, engagement organisationnel

Work-study programs through the lens of organizational socialization theory
In this article, we explore the contributions and limitations of the theoretical framework of organizational socialization to understand the learning processes at play in work-study programs, which are characterized by alternating periods of training in educational institutions and real-life work situations. Widely studied as spaces for professional socialization, these programs also contribute to the gradual acculturation of apprentices and trainees to the standards and values of the training company. In this sense, they can be the first step toward a more lasting commitment to an organization, at the crossroads of education and personnel management issues. Our analysis is based in particular on three studies presented as part of the Savoirs conference
and conducted on diverse populations, namely young people who have dropped out of school and joined the Compagnons du Devoir, students entering a prestigious hotel school, and work-study students completing an
international internship.
Keywords: work-study program, dual training, organizational socialization, acculturation, organizational commitment

_______________________________________

Philippe Carré,
Professeur émérite, Université Paris-Nanterre

Caroline O’Neill,
Doctorante, Université Paris-Nanterre

Régimes pédagogiques et figures attendues de l’apprenant
Cet article combine une proposition conceptuelle et une analyse empirique autour des notions de régimes pédagogiques et des figures apprenantes qu’ils supposent. Il s’appuie, d’une part, sur un cadre théorique visant à décrire les logiques fonctionnelles de l’acte d’intervenir en formation d’adultes et/ou dans l’enseignement supérieur et, d’autre part, sur les premiers résultats d’une recherche doctorale en cours portant sur les représentations pédagogiques d’enseignants et d’étudiants de niveau licence. L’objectif est d’interroger les écarts possibles entre intentions pédagogiques, perceptions des apprenants et comportements observables, et d’examiner la manière dont ces écarts nourrissent des formes de malentendu pédagogique.
Mots-clés : régimes pédagogiques, figures apprenantes, autonomie, malentendu pédagogique, formation d’adultes, rencontre pédagogique

Pedagogical regimes and learning figures
This article combines a conceptual proposal and an empirical analysis of the concepts of pedagogical regimes and the learning figures they imply. It draws, on the one hand, on a theoretical framework aimed at describing the functional logic of the act of teaching and, on the other hand, on the initial results of ongoing doctoral research on the pedagogical representations of teachers and undergraduate students. The objective is to examine the possible discrepancies between pedagogical intentions, student perceptions, and observable behaviors, and to explore how these discrepancies contribute to forms of pedagogical misunderstanding.
Keywords: pedagogical regimes, learner figures, autonomy, pedagogical misunderstanding, adult education, pedagogical encounter

_______________________________________

Xavier Supper,
Étudiant à la maîtrise (avec mémoire) en relations industrielles et en ressources humaines, Centre d’études et de recherches en psychologie industrielle et comportement organisationnel (CERPICO), Université du Québec en Outaouais (UQO)

Martin Lauzier,
Professeur titulaire en gestion des ressources humaines, Centre d’études et de recherches en psychologie industrielle et comportement organisationnel (CERPICO), Université du Québec en Outaouais (UQO)

Prédire les réactions des apprenants à l’égard de la formation : le rôle de l’orientation des buts centrée sur l’apprentissage
Cette étude a pour objectif de mieux comprendre la relation entre l’orientation des buts centrée sur l’apprentissage (learning goal orientation) et différents types de réactions qu’émettent les apprenants une fois la formation terminée. 101 apprenants ont pris part à cette étude en remplissant deux courts questionnaires. Les résultats montrent l’effet de l’orientation des buts centrée sur l’apprentissage (mesurée avant le début de la formation) sur les réactions affectives et globales (mesurées à la fin de la formation). Ces résultats invitent à réfléchir quant à l’utilité des réactions qu’émettent les apprenants comme indicateur fiable des qualités d’une formation.
Mots-clés : orientation des buts centrée sur l’apprentissage, réactions des apprenants, efficacité du formateur, évaluation de la formation

Predicting trainees’ reactions toward training: the role of learning goal orientation
This study aims to provide a deeper understanding of the relationship between learning goal orientation and different types of reactions given by trainees once training is over. 101 trainees took part in this study by completing two short questionnaires. The results show the effect of learning goal orientation (measured before training) on affective and overall reactions (measured after training). These results raise questions about the usefulness of trainees’ reactions as a reliable indicator of the quality of a training program.
Keywords: learning goal orientation, learner reactions, trainer effectiveness, training evaluation

_______________________________________

Dina Adinda,
Équipe ApForD, Cref UR 1589, Université Paris Nanterre

Maria Denami,
Équipe Tec & Co, Lisec UR 2310, Université de Haute Alsace

Christophe Jeunesse,
Équipe ApForD, Cref UR 1589, Université Paris Nanterre

L’intelligence artificielle générative au service de l’apprentissage par projet
Cette recherche examine les différents usages des apprenants et leurs expériences d’utilisation des outils d’Intelligence Artificielle Générative (IAGen) dans le cadre d’un apprentissage par projet. À partir de l’analyse de 33 journaux de bord, l’étude révèle une prédominance des usages de type « prothèse » et « orthèse », aussi bien dans la réalisation des tâches élémentaires que complexes, impliquant davantage de réflexion et de pensée critique. L’étude souligne également la présence d’une contradiction entre usage et représentation des outils, ce qui introduit l’importance de proposer des approches pédagogiques favorisant une utilisation critique de ces derniers pour soutenir la professionnalisation des apprenants.
Mots-clés : Intelligence Artificielle Générative, apprentissage par projet, typologie d’utilisation

Generative Artificial Intelligence for project-based learning
This paper examines the different uses of GenAI tools by learners and their experience in the context of project-based learning. Based on the analysis of 33 logbooks, the study reveals a predominance of “prosthesis” and “orthosis” uses, for both basic and complex tasks which involve more reflexion and critical thinking. The study also points out a contradiction between the use and representation of the tools, which highlight the importance of developing pedagogical approaches that encourage a critical use of GenAI tools to support learners’ professionalisation.
Keywords: Generative Artificial Intelligence, project-based learning, types of use

_______________________________________

Dina Adinda,
Équipe ApForD-Cref, Université Paris-Nanterre

Christophe Jeunesse,
Équipe ApForD-Cref, Université Paris-Nanterre

Olivier Las Vergnas,
Équipe ApForD-Cref, Université Paris-Nanterre ; Équipe Trigone-Cirel, Université de Lille

Recours des étudiants à l’IA générative : importance de l’initiative individuelle dans l’intensité d’usage
Cette étude par questionnaire auto-administré examine les usages et perceptions des outils d’intelligence artificielle générative (IAGen) par des étudiants de l’Université Paris-Nanterre. Parmi les 608 répondants, 87 % déclarent les utiliser, principalement pour des tâches académiques de reformulation, de synthèse et de recherche d’idées, mais aussi comme moteur de recherche et pour trouver des définitions. Si le gain de temps est perçu positivement, des inquiétudes persistent concernant la méconnaissance des règles, le plagiat, la gestion des données personnelles et l’éthique. Les usages restent principalement liés à des initiatives individuelles et à des auto-apprentissages en situations informelles ou peu formelles. L’analyse met en évidence un continuum d’intensité de ces usages, fortement associé au degré d’initiative individuelle des étudiants que l’on peut interpréter comme relevant de formes de volontarisme – entendu ici comme capacité d’initiative en l’absence de soutien institutionnel ou d’autres incitations, voire renvoyant à l’autodétermination. Ces résultats plaident pour une approche concrète et documentée des outils d’IAGen dans les curricula, susceptible de favoriser des intégrations sécurisées dans les environnements personnels d’apprentissage.
Mots-clés : intelligence artificielle générative, enseignement supérieur, usages étudiants, initiative individuelle, intensité d’usage, auto-apprentissage informel

Students’ Use of Generative AI: Importance of Individual Initiative in Intensity of Engagement
This self-administered questionnaire study explores how students at the University of Paris-Nanterre use and perceive generative artificial intelligence (IAGen). Among the 608 respondents, 87% report using these tools, primarily for academic purposes such as reformulation, summarization, and idea generation, but also as a search engine and to find definitions.
While the time saved is perceived positively, concerns persist about lack of knowledge of rules, plagiarism, personal data management, and ethics. Uses remain primarily linked to individual initiatives and to self-directed learning in informal or light formal contexts. The analysis reveals a continuum in the intensity of these uses, strongly associated with students’ degree of individual initiative, which can be interpreted as reflecting forms of voluntarism – understood here as the capacity for initiative in the absence of institutional support or other incentives – and possibly as pointing toward self-determination.
These results support the need for a concrete and documented approach to IAG tools in curricula, in order to promote secure modes of integration into personal learning environments.
Keywords: generative artificial intelligence, higher education, student use, individual initiative, engagement, informal learning, self-directed learning

_______________________________________

Véronique Tiberghien-Leclercq,
Comité éditorial Savoirs, professeur émérite, Université de Lille

Investigations sur la production scientifique récente de la revue Savoirs
Cet article propose une analyse qualitative de 26 articles publiés dans la revue Savoirs de 2021 à 2025. Cette investigation permet de mettre en évidence certaines dynamiques actuelles de la recherche francophone en formation et éducation des adultes.
Mots-clés : recherches en formation d’adultes, production scientifique en Sciences de l’Éducation et de la Formation

Investigations into the Recent Scientific Output of the Journal Savoirs
This article offers a qualitative analysis of 26 articles published in the journal Savoirs from 2021 to 2025. This investigation highlights certain current dynamics of Francophone research in adult education and training.
Keywords: research in adult education and training, scientific production in education and training sciences